DANA KOTÚĽOVÁ
Kritériá hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v daných vyučovacích predmetoch
Kritériá hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v daných vyučovacích predmetoch
SLOVENSKÝ JAZYK - 4. ročník
V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené a klasifikované tri zložky predmetu: jazyková komunikácia, komunikácia a sloh, čítanie a literatúra. Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete slovenský jazyk a literatúra sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v súlade s požiadavkami učebných osnov, obsahových a výkonových štandardov v jednotlivých zložkách predmetu: jazyková komunikácia, komunikácia a sloh, čítanie a literatúra. Hodnotí sa schopnosť získať, upraviť, spracovať, používať a prezentovať vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách, obsahová kvalita a jazyková správnosť odpovede, t.j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. V písomnom aj ústnom prejave má žiak preukázať komplexnosť ovládania jazyka, mieru tvorivosti a celkovú vzdelanosť a kultúrnosť v miere vychádzajúcej z učebných osnov, obsahových a výkonových štandardov.
Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získava učiteľ rôznymi metódami, formami a prostriedkami:
– sústavným sledovaním výkonu žiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie,
– rôznymi druhmi skúšok (ústnym skúšaním jednotlivca, frontálnym skúšaním, skúšaním žiakov v rámci skupinovej práce, formou didaktických testov po prebratí tematického celku, písomných cvičení),
– kontrolnými písomnými prácami, ktoré sú predpísané osnovami,
– analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,
– sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka
Pri hodnotení žiakov sme prijali pravidlá, ktoré platia pre celé obdobie vzdelávania žiaka a sú v súlade so spoločnými výchovno – vzdelávacími stratégiami na úrovni školy:
- Hodnotenie zameriame a formulujeme pozitívne
- Rozlišujeme hodnotenie začlenených ( integrovaných) a bežných žiakov
- Vyučujúci klasifikujú iba prebrané a precvičené učivo
- Žiak má dostatok času na učenie, precvičovanie a upevnenie učiva
- Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získava vyučujúci objektívnym sledovaním výkonov a pripravenosti žiaka na vyučovanie, rôznymi druhmi písomných prác, analýzou výsledkov rôznych činnosti žiakov
- Pri klasifikácii používame platnú klasifikačnú stupnicu, využívame aj znaky k známke ( ! hraničná známka, - hraničná známka , motivačné nálepky – pochvala za aktivitu, hviezdička k jednotke - plný počet bodov )
- Písomné práce sú oznámené vopred
- Významným prvkom učenia je práca s chybou
- Využitie sebahodnotenia žiakov, ich schopnosť posúdiť svoju vlastnú prácu, vynaložené úsilie, osobné možnosti a rezervy
Celkové hodnotenie žiaka sa uskutočňuje na konci 1. polroka a konci 2. polroka, zohľadňuje úroveň vedomostí, zručností a návykov, zahŕňa tiež domácu prípravu na vyučovanie, aktivitu, ústny a písomný prejav, projektové práce. Výslednú známku neurčuje priemer známky na konci klasifikácie.
Metódy a formy hodnotenia
Kritéria hodnotenia
Ústne skúšanie
- komplexnosť ( celé učivo)
- správnosť použitia odbornej terminológie
- pochopenie ( nie memorovanie)
- aplikačná schopnosť
- generalizácia(zovšeobecnenie, schopnosť hodnotiť,vytvárať závery)
Písomné testy
- stupnica hodnotenia
Diktáty
- stupnica hodnotenia
Prednes poézie
- správnosť a dodržanie rýmu
- spôsob prednesu
- obsahová náročnosť
Prezentácia a projekty
- dodržanie požadovanej témy
- originalita pri výbere jazykových prostriedkov
- požadovaná forma a rozsah práce
- originálny prístup pri spracovaní
- prezentácia vlastnej práce
Skupinová práca
- rešpektovanie pravidiel skupinovej práce
- rešpektovanie komunikačných pravidiel
- kvalita výstupného produktu
- priateľskosť pri spolupráci
- schopnosť sebahodnotenia
- schopnosť hodnotenia iných skupín podľa dohodnutých kritérií
Práca so žiakmi so ŠVVP - pri hodnotení vychádzame z Metodických pokynov pre hodnotenie žiakov so ŠVVP (MP 22/2011, príloha 2) Pracujeme podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga jednotlivých žiakov (viď Individuálny vzdelávací program integrovaných žiakov so ŠVVP).
Hodnotenie žiaka zo SJL sa vykonáva klasifikáciou. Klasifikácia je jednou z foriem hodnotenia, ktorej výsledky sa vyjadrujú určenými piatimi stupňami. Na vysvedčeniach s klasifikáciou sa slovný komentár za príslušný polrok nedopĺňa.
Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný
Stupeň 1 (výborný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.
Stupeň 2 (chválitebný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať.
Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 (dobrý)
Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.
Stupeň 4 (dostatočný)
Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne ne . Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.
Stupeň 5 (nedostatočný)
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedokáže opraviť s pomocou učiteľa.
Vo výchovno-vzdelávacom procese SJL sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:
-
priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách. Známky za priebežné hodnotenie sú v EŽK zoradené do daných oblastí hodnotenia, ktorým sú priradené váhy podľa ich dôležitosti a vplyvu na celkové hodnotenie.
Oblasti hodnotenia:
Školské písomné práce (vstupná, ¼. ročná práca, ½. ročná práca, ¾. ročná práca, koncoročná práca) - váha 3
Kontrolné práce (tematické) - váha 2
Kontrolné diktáty - váha 2
Práca s textom (čitateľská gramotnosť) – váha 2
Krátke písomné práce (päťminútovky) – váha 1
Ústne skúšanie – váha 1
Čítanie textu – váha 1
Projekty – váha 1
Pravopisné cvičenia – váha 1
Slohové práce – váha 1
Elektronické testy (čitateľská gramotnosť) – váha 1
Prednes umeleckého textu - váha 1
Písanie - váha 1
Tvorivé písanie - váha 1
-
celkové hodnotenie žiaka sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete. Vážený priemer, ktorý sa v EŽK zobrazuje, nie je pre celkové hodnotenie záväzný.
Stupnica hodnotenia písomných prác:
- 100%- 90%
- 89%- 75%
- 74%- 50%
- 49%- 30%
- 29%- 0%
DIKTÁTYKontrolné diktáty (klasifikované) sa píšu po prebratí daného učiva, na ktoré je diktát zameraný. Môže ísť o súvislý text alebo o samostatné vety.Kritériá kontroly a hodnotenia diktátov:
Počet a zameranie kontrolných diktátov v 4. ročníku ZŠ:
počet: 10
Zameranie: 1. Opakovanie učiva z 3. ročníka ZŠ
2. Vybrané slová po b, m
3. Vybrané slová po p, r
4. Vybrané slová po s, v, z
5. Spodobovanie
6. Opakovanie učiva za 1. polrok
7. Vlastné podstatné mená
8. Ohybné slovné druhy
9. Neohybné slovné druhy
10. Opakovanie učiva zo 4. ročníka ZŠ
Stupnica hodnotenia kontrolných diktátov:
0 – 1 chyba = 1
2 – 4 chyby = 2
5 – 7 chýb = 3
8 – 10 chýb = 4
11 a viac chýb = 5
Rovnaké chyby v tom istom slove sa pokladajú za jednu chybu, napríklad ríchly chlapec mal ríchly krok – (1 chyba).
Rozsah kontrolných diktátov vo 4. ročníku 40 – 50 plnovýznamových slov
Poznámka: Navrhovaný rozsah slov platí aj pri prepise a odpise textu.
Klasifikácia diktátov a pravopisných cvičení
Za chybu v práci žiaka sa počíta akákoľvek chyba z učiva, ktoré sa preberalo. Ak sa vyskytne tá istá chyba v jednom slove niekoľkokrát, počíta sa za jednu chybu (napr. riba vo viacerých vetách). Chyba rovnakého významu v rôznych slovách sa počíta ako chyba v ďalšom slove (napr. chlapmy, stromamy). Chybou je i nečitateľné písmo. Chybou je, keď je čiarka na začiatku riadka (čiarky na 1. stupni diktujeme). Známka za zlú úpravu sa nesmie zarátať do známky z diktátu, ale úprava sa musí hodnotiť osobitne.Výslednú známku neurčuje priemer známky na konci klasifikácie.
ANGLICKÝ JAZYK - 2. 3. a 4. ročník
Hodnotenie žiaka z ANJ sa vykonáva klasifikáciou. Klasifikácia je jednou z foriem hodnotenia, ktorej výsledky sa vyjadrujú určenými piatimi stupňami. Na vysvedčeniach s klasifikáciou sa slovný komentár za príslušný polrok nedopĺňa.
Vo výchovno-vzdelávacom procese ANJ sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:
- priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách. Známky za priebežné hodnotenie sú v EŽK zoradené do daných oblastí hodnotenia, ktorým sú priradené váhy podľa ich dôležitosti a vplyvu na celkové hodnotenie.
Oblasti hodnotenia:
Tematické práce (tematické-testy) - váha 2
Slovná zásoba – váha 2
Krátke písomné práce (päťminútovky- preklad, gramatické javy) – váha 1
Ústne skúšanie, konverzácia, dialóg – váha 1
Projekty – váha 1
- celkové hodnotenie žiaka sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete. Vážený priemer, ktorý sa v EŽK zobrazuje, nie je pre celkové hodnotenie záväzný.
Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný
Stupeň 1 (výborný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.
Stupeň 2 (chválitebný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať.
Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 (dobrý)
Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.
Stupeň 4 (dostatočný)
Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne ne . Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.
Stupeň 5 (nedostatočný)
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedokáže opraviť s pomocou učiteľa.
Hodnotenie a klasifikácia sa uskutočňuje podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
Hodnotenie písomného prejavu (tematické testy a písomné práce) je podľa nasledovnej škály:
100%- 90% -1
89%- 75%- 2
74%- 50%-3
49%- 30%-4
29%- 0%- 5
- ústna odpoveď
-
1 – výborný
Plynulý, správny a samostatný prejav bez dlhých odmlčaní sa, učiteľ kladie doplňujúce otázky z opakovania, aby si spresnil, či žiak učivu rozumie, odpovede na otázky sú okamžité a vyčerpávajúce.
2 – chválitebný
Prejav je samostatný s menšími prestávkami a menšími chybami v obsahu, učiteľ položí viac otázok na spresnenie odpovede, odpovede na otázky sú vyčerpávajúce, žiak reaguje pohotovo.
3 – dobrý
Prejav je nesamostatný, vedie ho učiteľ kladením otázok, na ktoré žiak odpovedá s menšími chybami. Žiakove odpovede sú menej vyčerpávajúce.
4 – dostatočný
Prejav žiaka je nesamostatný, učiteľ musí klásť otázky, na ktoré žiak odpovedá s väčšími chybami.
5 – nedostatočný
Prejav žiaka je úplne nesamostatný, na otázky učiteľa odpovedá s výraznými chybami alebo neodpovedá vôbec 100 – 90 % = výborný (1)
-
Klasifikáciu obohacujeme aj o slovné hodnotenie, nasledovne:
1. Excellent. Very good! / Veľmi dobré.
2. Good! / Dobré.
3. Good but you could do better!/ Dobré, ale môže to byť lepšie.
4. Try again!/Skús to znova!
Taktiež rozvíjame u žiakov správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom.
Pri hodnotení a klasifikácii žiaka posudzujeme získané kompetencie v súlade so školským vzdelávacím programom.
Hodnotíme a klasifikujeme:
- komunikačné zručnosti v jazyku (v potrebnej miere)
- jazykové schopnosti
- manuálne zručnosti a ich využitie
- umelecké a psychomotorické schopnosti
- analýzy problémov a schopnosti ich riešenia
Projekty :
Kritériá hodnotenia projektu: 1. originalita nápadu a jeho popis
2. prehľadnosť
3.zladenie obsahu a formy
4. prezentácia projektu
Indikátory kvality:
Kvalita 1/3 body
Projekt obsahuje zrozumiteľné informácie.
Na projekte ľahko nájdeme všetky dôležité informácie.
Obsahová a obrazová podoba projektu sa vzájomne prelína, doplňuje, podporuje, projekt pôsobí vyvážene.
Prejav pri prezentovaní je plynulý, samostatný, žiak dokáže správne odpovedať na prípadné otázky.
Kvalita 2/2body
Projekt obsahuje jednoduchý popis.
Niektoré informácie hľadáme na projekte ťažko.
Obsah a obrazy sa zbytočne zdvojujú alebo sú v protiklade.
Prejav žiaka je s menšími chybami a prestávkami plynulý, pri odpovedi na otázky potrebuje pomoc.
Kvalita 3/1body
Projekt obsahuje jednoduchý, neúplný popis.
Dôležité informácie sa na projekte strácajú.
Prevažuje jedna zo zložiek- buď grafická alebo obsahová, alebo celkove projekt vyvoláva dojem chaosu.
Žiak číta len to, čo je uvedené v projekte, prejav je nesamostatný, na otázky neodpovedá správne.
Výslednú známku neurčuje priemer známky na konci klasifikácie.
HODNOTENIE A KLASIFIKÁCIA PREDMETU PRÍRODOVEDA 4. roč.
Hodnotenie a klasifikácia v predmete Prírodoveda vychádza z vedomosti, zručnosti a postojov žiakov a formulovania hodnotiacich výrokov na základe pozorovania veci, javov a situácií vyplývajúcich z obsahu učiva.
Celkové hodnotenie žiaka sa uskutočňuje na konci 1. polroka a konci 2. polroka, zohľadňuje úroveň vedomostí, zručností a návykov, zahŕňa tiež domácu prípravu na vyučovanie, aktivitu, ústny a písomný prejav, projektové práce. Výslednú známku neurčuje priemer známky na konci klasifikácie.
Ak sa hodnotí domáca úloha známkou, môže byť hodnotená celá trieda alebo skupina žiakov, a to zvoleným kľúčom.
Pri priebežnom a ústnom hodnotení žiaka:
- uvádzane najskôr úspechy a potom nedostatky,
- uvedieme návrh odstránenia nedostatkov (čo urobiť, aby nastalo zlepšenie ...)
- do akej miery nastalo zlepšenie.
Kontrola a hodnotenie výkonu žiaka a klasifikácia:
- hodnotenie ústneho a písomného prejavu žiaka: do akej miery žiak ovláda základné poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo používať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Do akej miery samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednoduchých úloh, hodnotení javov a zákonitosti. Do akej miery je jeho ústny a písomný prejav výstižný. Či jeho grafický prejav je estetický. Aká je jeho úroveň tvorivosti.
- Hodnotenie a klasifikácia sa uskutočňuje podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
- Hodnotenie písomného prejavu (tematické testy a písomné práce) je podľa nasledovnej škály:
100 – 90 % = výborný (1)
89 - 75% = chválitebný (2)
74 - 50% = dobrý (3)
49 - 30% = dostatočný (4)
29 - 0% = nedostatočný (5)
-
ústna odpoveď
1 – výborný
Plynulý, správny a samostatný prejav bez dlhých odmlčaní sa, učiteľ kladie doplňujúce otázky z opakovania, aby si spresnil, či žiak učivu rozumie, odpovede na otázky sú okamžité a vyčerpávajúce.
2 – chválitebný
Prejav je samostatný s menšími prestávkami a menšími chybami v obsahu, učiteľ položí viac otázok na spresnenie odpovede, odpovede na otázky sú vyčerpávajúce, žiak reaguje pohotovo.
3 – dobrý
Prejav je nesamostatný, vedie ho učiteľ kladením otázok, na ktoré žiak odpovedá s menšími chybami. Žiakove odpovede sú menej vyčerpávajúce.
4 – dostatočný
Prejav žiaka je nesamostatný, učiteľ musí klásť otázky, na ktoré žiak odpovedá s väčšími chybami.
5 – nedostatočný
Prejav žiaka je úplne nesamostatný, na otázky učiteľa odpovedá s výraznými chybami alebo neodpovedá vôbec
-
Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5– nedostatočný
Stupeň 1 (výborný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.
Stupeň 2 (chválitebný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať.
Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 (dobrý)
Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.
Stupeň 4 (dostatočný)
Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne ne . Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.
Stupeň 5 (nedostatočný)
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedokáže opraviť s pomocou učiteľa.
Iné podklady pre hodnotenie:
Domáce úlohy/Projekty
Aktivita na vyučovacích hodinách
Spolupráca na hodine pri kooperatívnych aktivitách
Projekty :
Kritériá hodnotenia projektu: 1. originalita nápadu a jeho popis
2. prehľadnosť
3.zladenie obsahu a formy
4. prezentácia projektu
Indikátory kvality:
Kvalita 1/3 body
Projekt obsahuje zrozumiteľné informácie.
Na projekte ľahko nájdeme všetky dôležité informácie.
Obsahová a obrazová podoba projektu sa vzájomne prelína, doplňuje, podporuje, projekt pôsobí vyvážene.
Prejav pri prezentovaní je plynulý, samostatný, žiak dokáže správne odpovedať na prípadné otázky.
Kvalita 2/2body
Projekt obsahuje jednoduchý popis.
Niektoré informácie hľadáme na projekte ťažko.
Obsah a obrazy sa zbytočne zdvojujú alebo sú v protiklade.
Prejav žiaka je s menšími chybami a prestávkami plynulý, pri odpovedi na otázky potrebuje pomoc.
Kvalita 3/1body
Projekt obsahuje jednoduchý, neúplný popis.
Dôležité informácie sa na projekte strácajú.
Prevažuje jedna zo zložiek- buď grafická alebo obsahová, alebo celkove projekt vyvoláva dojem chaosu.
Žiak číta len to, čo je uvedené v projekte, prejav je nesamostatný, na otázky neodpovedá správne.
Priebežné motivačné hodnotenie: písomné – grafické- emotikony, slovné hodnotenie: ústne pochvaly, povzbudenia: zvládol /la si to veľmi dobre, na pochopenie empatie musíš zvládnuť nasledovné cvičenie, žiačka dokáže správne rozlíšiť dopady pozitívneho a negatívneho správania...
Práca so žiakmi so ŠVVP:
Pri hodnotení vychádzame z Metodických pokynov pre hodnotenie žiakov so ŠVVP (MŠ SR č. 19/2015). Pracujeme podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga jednotlivých žiakov ( viď Individuálny vzdelávací program integrovaných žiakov so ŠVVP).
VLA- 3. ročník:
Pri hodnotení využívame Metodické pokyny na hodnotenie žiakov základnej školy (Metodický pokyn č22/2011 z 1.05.2011 ).
Hodnotiace portfólio:
- ústne odpovede -váha 1
-tematické písomné práce-váha 2
-krátke písomné práce-váha 1
- praktické úlohy/ projekt, výskumné projektové úlohy- váha1
Pri hodnotení žiakov sme prijali pravidlá, ktoré sú v súlade so spoločenskými výchovno vzdelávacími stratégiami na úrovni školy:
- Hodnotenie zameriame a formulujeme pozitívne
- Rozlišujeme hodnotenie začlenených ( integrovaných) a bežných žiakov
- Vyučujúci klasifikujú iba prebrané a precvičené učivo
- Podklady na hodnotenie a klasifikáciu získava vyučujúci objektívnym sledovaním
výkonov a pripravenosti žiaka na vyučovanie, rôznymi druhmi písomných prác, analýzou výsledkov rôznych činnosti žiakov
Ak je žiak neprítomný na vyučovaní, učivo je potrebné dobrať si individuálne, pretože z časového hľadiska nie je možné učivo opakovať na ďalších vyučovacích hodinách, preto je nevyhnutné byť pripravený na každú vyučovaciu hodinu.
- Pri klasifikácii používame platnú klasifikačnú stupnicu
- Vstupné, štvrťročné, polročné, trištvrteročné a výstupné písomné práce sú oznámené vopred
- Využitie sebahodnotenia a sebareflexie žiakov, ich schopnosť posúdiť svoju vlastnú prácu, vynaložené úsilie, osobné možnosti a rezervy
- Celkové hodnotenie žiaka sa uskutočňuje na konci 1. polroka a konci 2. polroka, zohľadňuje úroveň vedomostí, zručností a návykov, zahŕňa tiež domácu prípravu na vyučovanie, ústny a písomný prejav, projektové práce. Výslednú známku neurčuje priemer známky na konci klasifikácie.
- Domáce úlohy môžu byť klasifikované známkou. Ak sa hodnotí domáca úloha známkou, môže byť hodnotená celá trieda alebo skupina žiakov, a to zvoleným kľúčom.
Kontrola a hodnotenie výkonu žiaka a klasifikácia:
- hodnotenie ústneho a písomného prejavu žiaka: do akej miery žiak ovláda základné poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo používať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Do akej miery samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednoduchých úloh, hodnotení javov a zákonitosti. Do akej miery je jeho ústny a písomný prejav výstižný. Či jeho grafický prejav je estetický. Aká je jeho úroveň tvorivosti.
- Hodnotenie a klasifikácia sa uskutočňuje podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.
- Hodnotenie písomného prejavu (tematické testy a písomné práce) je podľa nasledovnej škály:
100 – 90 % = výborný (1)
89 - 75% = chválitebný (2)
74 - 50% = dobrý (3)
49 - 30% = dostatočný (4)
29 - 0% = nedostatočný (5)
-
ústna odpoveď
1 – výborný
Plynulý, správny a samostatný prejav bez dlhých odmlčaní sa, učiteľ kladie doplňujúce otázky z opakovania, aby si spresnil, či žiak učivu rozumie, odpovede na otázky sú okamžité a vyčerpávajúce.
2 – chválitebný
Prejav je samostatný s menšími prestávkami a menšími chybami v obsahu, učiteľ položí viac otázok na spresnenie odpovede, odpovede na otázky sú vyčerpávajúce, žiak reaguje pohotovo.
3 – dobrý
Prejav je nesamostatný, vedie ho učiteľ kladením otázok, na ktoré žiak odpovedá s menšími chybami. Žiakove odpovede sú menej vyčerpávajúce.
4 – dostatočný
Prejav žiaka je nesamostatný, učiteľ musí klásť otázky, na ktoré žiak odpovedá s väčšími chybami.
5 – nedostatočný
Prejav žiaka je úplne nesamostatný, na otázky učiteľa odpovedá s výraznými chybami alebo neodpovedá vôbec
-
Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 nedostatočný
Projekty :
Kritériá hodnotenia projektu: 1. originalita nápadu a jeho popis
2. prehľadnosť
3.zladenie obsahu a formy
4. prezentácia projektu
Indikátory kvality:
Kvalita 1/3 body
Projekt obsahuje zrozumiteľné informácie.
Na projekte ľahko nájdeme všetky dôležité informácie.
Obsahová a obrazová podoba projektu sa vzájomne prelína, doplňuje, podporuje, projekt pôsobí vyvážene.
Prejav pri prezentovaní je plynulý, samostatný, žiak dokáže správne odpovedať na prípadné otázky.
Kvalita 2/2body
Projekt obsahuje jednoduchý popis.
Niektoré informácie hľadáme na projekte ťažko.
Obsah a obrazy sa zbytočne zdvojujú alebo sú v protiklade.
Prejav žiaka je s menšími chybami a prestávkami plynulý, pri odpovedi na otázky potrebuje pomoc.
Kvalita 3/1body
Projekt obsahuje jednoduchý, neúplný popis.
Dôležité informácie sa na projekte strácajú.
Prevažuje jedna zo zložiek- buď grafická alebo obsahová, alebo celkove projekt vyvoláva dojem chaosu.
Žiak číta len to, čo je uvedené v projekte, prejav je nesamostatný, na otázky neodpovedá správne.
Priebežné motivačné hodnotenie: písomné – grafické- emotikony, slovné hodnotenie: ústne pochvaly, povzbudenia: zvládol /la si to veľmi dobre, na pochopenie empatie musíš zvládnuť nasledovné cvičenie, žiačka dokáže správne rozlíšiť dopady pozitívneho a negatívneho správania...
Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný
Stupeň 1 (výborný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.
Stupeň 2 (chválitebný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať.
Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 (dobrý)
Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.
Stupeň 4 (dostatočný)
Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne ne . Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.
Stupeň 5 (nedostatočný)
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedokáže opraviť s pomocou učiteľa.
PVC-4. ročník
Hodnotenie predmetu sa bude riadiť platnou legislatívou a vnútornými usmerneniami školy.
Prebieha v súlade s príslušným metodickým pokynom, viď Metodický pokyn na hodnotenie žiaka základnej školy v sekcii Školský vzdelávací program. Pri hodnotení a klasifikovaní žiakov so špecifickými potrebami dodržiavame metodické pokyny na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špecifickými potrebami.
Hodnotiace portfólio:
- ústne odpovede-váha 1
- písomné práce-váha 1
- projekt, výskumné projektové úlohy, záznamy o pozorovaniach-váha 1
- praktické úlohy - zhotovenie výrobku-váha 1
Pri klasifikácii v prípade písomného skúšania žiakov používame túto 5-stupňovú klasifikačnú škálu:
100 - 90 %......1
89 - 75 %......2
69 - 50 %......3
49 - 25 %......4
24 - 0 %......5
ústna odpoveď
-
1 – výborný
Plynulý, správny a samostatný prejav bez dlhých odmlčaní sa, učiteľ kladie doplňujúce otázky z opakovania, aby si spresnil, či žiak učivu rozumie, odpovede na otázky sú okamžité a vyčerpávajúce.
2 – chválitebný
Prejav je samostatný s menšími prestávkami a menšími chybami v obsahu, učiteľ položí viac otázok na spresnenie odpovede, odpovede na otázky sú vyčerpávajúce, žiak reaguje pohotovo.
3 – dobrý
Prejav je nesamostatný, vedie ho učiteľ kladením otázok, na ktoré žiak odpovedá s menšími chybami. Žiakove odpovede sú menej vyčerpávajúce.
4 – dostatočný
Prejav žiaka je nesamostatný, učiteľ musí klásť otázky, na ktoré žiak odpovedá s väčšími chybami.
5 – nedostatočný
Prejav žiaka je úplne nesamostatný, na otázky učiteľa odpovedá s výraznými chybami alebo neodpovedá vôbec
Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný
Stupeň 1 (výborný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.
Stupeň 2 (chválitebný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať.
Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 (dobrý)
Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.
Stupeň 4 (dostatočný)
Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne ne . Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.
Stupeň 5 (nedostatočný)
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedokáže opraviť s pomocou učiteľa.
RGV- 3. roč.
Celkový prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:
a – aktívne absolvoval
n – neabsolvoval
Aktívne absolvoval
Žiak je počas vyučovania pozorný a reaguje na výzvy učiteľa. Ovláda pojmy a má osvojené kľúčové kompetencie podľa učebných osnov a vie ich samostatne a tvorivo dávať do súvislostí pri riešení intelektuálnych, praktických, bádateľských a iných činnostiach. Jeho verbálna a neverbálna komunikácie je autentická a zrozumiteľná s aktívnymi prvkami asertivity.
Neabsolvoval
Žiak si neosvojil pojmy a kľúčové kompetencie požadované učebnými osnovami a má závažné medzery pri ich využívaní v intelektuálnych, praktických a iných činnostiach. Je nesamostatný pri komunikácii a vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.
Formatívne hodnotenie:
Formatívne hodnotenie sa využíva priebežne počas vyučovania, na záver hodiny, na konci tematického celku i na záver školského roka. Formatívne hodnotenie sa využíva nielen na sebahodnotenie, ale i na vzájomné hodnotenie žiak-žiak; učiteľ-žiak a žiak učiteľ.
nástroje formatívneho hodnotenia: Spätnoväzbové hodnotenie, slovné hodnotenie
Sumár po hodine
Rovesnícke hodnotenie
Hodnotenie učiteľom
Projekty
Príprava a aktivita žiakov na vyučovaní
Sebahodnotenie žiaka
Príkladmi sebahodnotenia môžu byť:
Symboly – napr. pohyby rúk, smajlíci -emotikomy, semafor, značka, ktorá vystihuje ich výkon; Zdôvodnenie - odpoveď na otázku;
Modelovanie - učiteľ žiakom predvedie spôsob sebahodnotenia, následne žiaci kopírujú model hodnotenia,
Hodnotiaci komunikatívny kruh - žiaci sa podelia so svojimi pocitmi, hodnotia svoju prácu,
Projekty :
Kritériá hodnotenia projektu: 1. originalita nápadu a jeho popis
2. prehľadnosť
3.zladenie obsahu a formy
4. prezentácia projektu
Indikátory kvality:
Kvalita 1/3 body
Projekt obsahuje zrozumiteľné informácie.
Na projekte ľahko nájdeme všetky dôležité informácie.
Obsahová a obrazová podoba projektu sa vzájomne prelína, doplňuje, podporuje, projekt pôsobí vyvážene.
Prejav pri prezentovaní je plynulý, samostatný, žiak dokáže správne odpovedať na prípadné otázky.
Kvalita 2/2body
Projekt obsahuje jednoduchý popis.
Niektoré informácie hľadáme na projekte ťažko.
Obsah a obrazy sa zbytočne zdvojujú alebo sú v protiklade.
Prejav žiaka je s menšími chybami a prestávkami plynulý, pri odpovedi na otázky potrebuje pomoc.
Kvalita 3/1body
Projekt obsahuje jednoduchý, neúplný popis.
Dôležité informácie sa na projekte strácajú.
Prevažuje jedna zo zložiek- buď grafická alebo obsahová, alebo celkove projekt vyvoláva dojem chaosu.
Žiak číta len to, čo je uvedené v projekte, prejav je nesamostatný, na otázky neodpovedá správne.
Priebežné motivačné hodnotenie: písomné – grafické- emotikony, slovné hodnotenie: ústne pochvaly, povzbudenia: zvládol /la si to veľmi dobre, na pochopenie empatie musíš zvládnuť nasledovné cvičenie, žiačka dokáže správne rozlíšiť dopady pozitívneho a negatívneho správania.
VÝTVARNÁ VÝCHOVA -4. ročník
Celkový prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:
a – aktívne absolvoval
n – neabsolvoval
Aktívne absolvoval
Žiak je počas vyučovania pozorný a reaguje na výzvy učiteľa. Ovláda pojmy a má osvojené kľúčové kompetencie podľa učebných osnov a vie ich samostatne a tvorivo dávať do súvislostí pri riešení intelektuálnych, praktických, bádateľských a iných činnostiach. Jeho verbálna a neverbálna komunikácie je autentická a zrozumiteľná s aktívnymi prvkami asertivity.
Neabsolvoval
Žiak si neosvojil pojmy a kľúčové kompetencie požadované učebnými osnovami a má závažné medzery pri ich využívaní v intelektuálnych, praktických a iných činnostiach. Je nesamostatný pri komunikácii a vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.
Formatívne hodnotenie:
Formatívne hodnotenie sa využíva priebežne počas vyučovania, na záver hodiny, na konci tematického celku i na záver školského roka. Formatívne hodnotenie sa využíva nielen na sebahodnotenie, ale i na vzájomné hodnotenie žiak-žiak; učiteľ-žiak a žiak učiteľ.
nástroje formatívneho hodnotenia: Spätnoväzbové hodnotenie, slovné hodnotenie
Sumár po hodine
Rovesnícke hodnotenie
Hodnotenie učiteľom
Príprava a aktivita žiakov na vyučovaní
Sebahodnotenie žiaka
Príkladmi sebahodnotenia môžu byť:
Symboly – napr. pohyby rúk, smajlíci -emotikomy, semafor, značka, ktorá vystihuje ich výkon; Zdôvodnenie - odpoveď na otázku;
Modelovanie - učiteľ žiakom predvedie spôsob sebahodnotenia, následne žiaci kopírujú model hodnotenia,
Hodnotiaci komunikatívny kruh - žiaci sa podelia so svojimi pocitmi, hodnotia svoju prácu,
Priebežné motivačné hodnotenie: písomné – grafické- emotikony, slovné hodnotenie: ústne pochvaly, povzbudenia: zvládol /la si to veľmi dobre, na pochopenie empatie musíš zvládnuť nasledovné cvičenie, žiačka dokáže správne rozlíšiť dopady pozitívneho a negatívneho správania...
HUDOBNÁ VÝCHOVA - 4. ročníkCelkový prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:
a – aktívne absolvoval
n – neabsolvoval
Aktívne absolvoval
Žiak je počas vyučovania pozorný a reaguje na výzvy učiteľa. Ovláda pojmy a má osvojené kľúčové kompetencie podľa učebných osnov a vie ich samostatne a tvorivo dávať do súvislostí pri riešení intelektuálnych, praktických, bádateľských a iných činnostiach. Jeho verbálna a neverbálna komunikácie je autentická a zrozumiteľná s aktívnymi prvkami asertivity.
Neabsolvoval
Žiak si neosvojil pojmy a kľúčové kompetencie požadované učebnými osnovami a má závažné medzery pri ich využívaní v intelektuálnych, praktických a iných činnostiach. Je nesamostatný pri komunikácii a vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.
Formatívne hodnotenie:
Formatívne hodnotenie sa využíva priebežne počas vyučovania, na záver hodiny, na konci tematického celku i na záver školského roka. Formatívne hodnotenie sa využíva nielen na sebahodnotenie, ale i na vzájomné hodnotenie žiak-žiak; učiteľ-žiak a žiak učiteľ.
nástroje formatívneho hodnotenia: Spätnoväzbové hodnotenie, slovné hodnotenie
Sumár po hodine
Rovesnícke hodnotenie
Hodnotenie učiteľom
Projekty
Príprava a aktivita žiakov na vyučovaní
Sebahodnotenie žiaka
Príkladmi sebahodnotenia môžu byť:
Symboly – napr. pohyby rúk, smajlíci -emotikomy, semafor, značka, ktorá vystihuje ich výkon; Zdôvodnenie - odpoveď na otázku;
Modelovanie - učiteľ žiakom predvedie spôsob sebahodnotenia, následne žiaci kopírujú model hodnotenia,
Hodnotiaci komunikatívny kruh - žiaci sa podelia so svojimi pocitmi, hodnotia svoju prácu,
Projekty :
Kritériá hodnotenia projektu: 1. originalita nápadu a jeho popis
2. prehľadnosť
3.zladenie obsahu a formy
4. prezentácia projektu
Indikátory kvality:
Kvalita 1/3 body
Projekt obsahuje zrozumiteľné informácie.
Na projekte ľahko nájdeme všetky dôležité informácie.
Obsahová a obrazová podoba projektu sa vzájomne prelína, doplňuje, podporuje, projekt pôsobí vyvážene.
Prejav pri prezentovaní je plynulý, samostatný, žiak dokáže správne odpovedať na prípadné otázky.
Kvalita 2/2body
Projekt obsahuje jednoduchý popis.
Niektoré informácie hľadáme na projekte ťažko.
Obsah a obrazy sa zbytočne zdvojujú alebo sú v protiklade.
Prejav žiaka je s menšími chybami a prestávkami plynulý, pri odpovedi na otázky potrebuje pomoc.
Kvalita 3/1body
Projekt obsahuje jednoduchý, neúplný popis.
Dôležité informácie sa na projekte strácajú.
Prevažuje jedna zo zložiek- buď grafická alebo obsahová, alebo celkove projekt vyvoláva dojem chaosu.
Žiak číta len to, čo je uvedené v projekte, prejav je nesamostatný, na otázky neodpovedá správne.
Priebežné motivačné hodnotenie: písomné – grafické- emotikony, slovné hodnotenie: ústne pochvaly, povzbudenia: zvládol /la si to veľmi dobre, na pochopenie empatie musíš zvládnuť nasledovné cvičenie, žiačka dokáže správne rozlíšiť dopady pozitívneho a negatívneho správania...
Hodnotenie a klasifikácia žiakov v predmete ČAS -1.cyklus
Hodnotenie a klasifikácia žiakov Hodnotenie a klasifikácia prospechu žiakov v predmete človek a spoločnosť bude realizovaná v súlade so zákonom č.245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základných škôl. Vo výchovno-vzdelávacom procese v predmete človek a spoločnosť sa uskutoční priebežné a celkové hodnotenie a to nasledovným spôsobom:
a) priebežné sumatívne a formatívne hodnotenie sa uskutoční pri hodnotení čiastkových výsledkov prejavov žiaka na vyučovacích hodinách, má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho aktuálny psychický i fyzický stav,
b) celkové sumatívne hodnotenie žiaka v predmete človek a spoločnosť sa uskutoční na konci prvého polroka a na konci druhého polroka školského roka; a vyjadruje objektívne zhodnotenie úrovne vedomostí, zručností a návykov žiaka v danom vyučovacom predmete.
Prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami: 1 – výborný, 2 – chválitebný, 3 – dobrý, 4 – dostatočný, 5 – nedostatočný
Stupeň 1 (výborný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.
Stupeň 2 (chválitebný)
Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať.
Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.
Stupeň 3 (dobrý)
Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.
Stupeň 4 (dostatočný)
Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne ne . Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.
Stupeň 5 (nedostatočný)
Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedokáže opraviť s pomocou učiteľa.
Hodnotiace portfólio pre sumatívne hodnotenie:
Nástroje sumatívneho hodnotenia:
• ústne odpovede-váha1
• krátke písomné práce-váha 1
• tematické testy-váha 2
• projekty-váha1
Nástroje formatívneho hodnotenia
Spätnoväzbové hodnotenie, slovné hodnotenie
• Sumár po hodine
• Portfólio žiaka
• Rovesnícke hodnotenie
• Hodnotenie učiteľom
Nastavenie kritérií a indikátorov:
• ústna odpoveď
1 – výborný
Plynulý, správny a samostatný prejav bez dlhých odmlčaní sa, učiteľ kladie doplňujúce otázky z opakovania, aby si spresnil, či žiak učivu rozumie, odpovede na otázky sú okamžité a vyčerpávajúce.
2 – chválitebný
Prejav je samostatný s menšími prestávkami a menšími chybami v obsahu, učiteľ položí viac otázok na spresnenie odpovede, odpovede na otázky sú vyčerpávajúce, žiak reaguje pohotovo.
3 – dobrý
Prejav je nesamostatný, vedie ho učiteľ kladením otázok, na ktoré žiak odpovedá s menšími chybami. Žiakove odpovede sú menej vyčerpávajúce.
4 – dostatočný
Prejav žiaka je nesamostatný, učiteľ musí klásť otázky, na ktoré žiak odpovedá s väčšími chybami.
5 – nedostatočný
Prejav žiaka je úplne nesamostatný, na otázky učiteľa odpovedá s výraznými chybami alebo neodpovedá vôbec.
• krátke písomné práce
Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom krátkej písomnej práce z učebných tém v časovom limite 5 - 10 min v rozsahu 3 - 5 otázok zostavených podľa vzdelávacieho štandardu, ktoré nemusia byť vopred ohlásené žiakom. Hodnotenie známkou na základe percentuálnej úspešnosti, ktoré vyplynie z pridelenia bodov za jednotlivé úlohy:
• 100% - 85% 1 (výborný)
• 84% - 70% 2 (chválitebný)
• 69% - 50% 3 (dobrý)
• 49% - 25% 4 (dostatočný)
• 24% - 0% 5 (nedostatočný)
• tematické testy
Písomnou formou kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 - 30 min v rozsahu 10 - 15 otázok zostavených podľa vzdelávacieho štandardu, ktorý je žiakom vopred oznámený. Hodnotenie známkou na základe percentuálnej úspešnosti ktoré vyplynie z pridelenia bodov za jednotlivé úlohy:
• 100% - 85% 1 (výborný)
• 84% - 70% 2 (chválitebný)
• 69% - 50% 3 (dobrý)
• 49% - 25% 4 (dostatočný)
• 24% - 0% 5 (nedostatočný)
- Projekty :
Kritériá hodnotenia projektu: 1. originalita nápadu a jeho popis
2. prehľadnosť
3.zladenie obsahu a formy
4. prezentácia projektu
Indikátory kvality projektov:
Kvalita 1/3 body
Projekt obsahuje zrozumiteľné informácie.
Na projekte ľahko nájdeme všetky dôležité informácie.
Obsahová a obrazová podoba projektu sa vzájomne prelína, doplňuje, podporuje, projekt pôsobí vyvážene.
Prejav pri prezentovaní je plynulý, samostatný, žiak dokáže správne odpovedať na prípadné otázky.
Kvalita 2/2body
Projekt obsahuje jednoduchý popis.
Niektoré informácie hľadáme na projekte ťažko.
Obsah a obrazy sa zbytočne zdvojujú alebo sú v protiklade.
Prejav žiaka je s menšími chybami a prestávkami plynulý, pri odpovedi na otázky potrebuje pomoc.
Kvalita 3/1body
Projekt obsahuje jednoduchý, neúplný popis.
Dôležité informácie sa na projekte strácajú.
Prevažuje jedna zo zložiek- buď grafická alebo obsahová, alebo celkove projekt vyvoláva dojem chaosu.
Žiak číta len to, čo je uvedené v projekte, prejav je nesamostatný, na otázky neodpovedá správne.
Hodnotenie projektu známkou na základe percentuálnej úspešnosti, ktorá vyplynie z pridelenia bodov za jednotlivé kritériá:
- 100% - 85% 1 (výborný)
- 84% - 70% 2 (chválitebný)
- 69% - 50% 3 (dobrý)
- 49% - 25% 4 (dostatočný)
- 24% - 0% 5 (nedostatočný)
• príprava a aktivita žiaka na vyučovaní
Pri celkovej klasifikácii žiaka sa zohľadňujú aj kritériá:
1. príprava na vyučovanie, vypracovanie domácich úloh,
2. práca na hodine (aktivita, pozornosť, samostatnosť, tvorivosť),
3. spolupráca so spolužiakmi pri skupinovej práci, pomoc spolužiakom,
Vyučujúci priraďuje každej známke v edupage váhu podľa nasledujúceho nastavenia:
- Ústna odpoveď-váha 1
- Krátka písomná práca-váha 1
- Tematický test -váha 2
- Projekt- váha 1
- Aktivita na hodine-váha 0,5
- Domáca úloha – váha 0,5
Formatívne hodnotenie:
Nástroje:
• sebahodnotenie žiaka
Sebahodnotenie žiaka
Príkladmi sebahodnotenia môžu byť:
Symboly – napr. pohyby rúk, smajlíci -emotikony, semafor, značka, ktorá vystihuje ich výkon; Zdôvodnenie - odpoveď na otázku;
Modelovanie - učiteľ žiakom predvedie spôsob sebahodnotenia, následne žiaci kopírujú model hodnotenia,
Hodnotiaci komunikatívny kruh - žiaci sa podelia so svojimi pocitmi, hodnotia svoju prácu,
Formatívne hodnotenie sa bude využívať priebežne počas vyučovania, na záver hodiny, na konci tematického celku i na záver školského roka. Formatívne hodnotenie sa bude využívať nielen na sebahodnotenie, ale i na vzájomné hodnotenie žiak-žiak; učiteľ-ž.
Priebežné motivačné hodnotenie: písomné – grafické- emotikony, slovné hodnotenie: ústne pochvaly, povzbudenia: zvládol si to veľmi dobre,
Hodnotenie a klasifikácia žiakov z predmetu RGV-1.cyklus
Hodnotenie a klasifikácia prospechu žiakov v predmete regionálna výchova bude realizovaná v súlade so zákonom č.245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov a Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základných škôl. Celkové a priebežné formatívne hodnotenie sa vo výchovno-vzdelávacom procese regionálnej výchovy uskutoční pri hodnotení čiastkových výsledkov prejavov žiakov na vyučovacích hodinách s motivačným charakterom, ktorého cieľom je zohľadniť individuálne osobitosti žiaka s prihliadaním na jeho aktuálny psychický a fyzický stav.
Celkový prospech žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:
a – aktívne absolvoval
n – neabsolvoval
Aktívne absolvoval
Žiak je počas vyučovania pozorný a reaguje na výzvy učiteľa. Ovláda pojmy a má osvojené kľúčové kompetencie podľa učebných osnov a vie ich samostatne a tvorivo dávať do súvislostí pri riešení intelektuálnych, praktických, bádateľských a iných činnostiach. Jeho verbálna a neverbálna komunikácie je autentická a zrozumiteľná s aktívnymi prvkami asertivity.
Neabsolvoval
Žiak si neosvojil pojmy a kľúčové kompetencie požadované učebnými osnovami a má závažné medzery pri ich využívaní v intelektuálnych, praktických a iných činnostiach. Je nesamostatný pri komunikácii a vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.
Formatívne hodnotenie:
Formatívne hodnotenie sa využíva priebežne počas vyučovania, na záver hodiny, na konci tematického celku i na záver školského roka. Formatívne hodnotenie sa využíva nielen na sebahodnotenie, ale i na vzájomné hodnotenie žiak-žiak; učiteľ-žiak a žiak učiteľ.
nástroje formatívneho hodnotenia: Spätnoväzbové hodnotenie, slovné hodnotenie
Sumár po hodine
Rovesnícke hodnotenie
Hodnotenie učiteľom
Projekty
Príprava a aktivita žiakov na vyučovaní
Sebahodnotenie žiaka
Príkladmi sebahodnotenia môžu byť:
Symboly – napr. pohyby rúk, smajlíci -emotikomy, semafor, značka, ktorá vystihuje ich výkon; Zdôvodnenie - odpoveď na otázku;
Modelovanie - učiteľ žiakom predvedie spôsob sebahodnotenia, následne žiaci kopírujú model hodnotenia,
Hodnotiaci komunikatívny kruh - žiaci sa podelia so svojimi pocitmi, hodnotia svoju prácu,
Projekty :
Kritériá hodnotenia projektu: 1. originalita nápadu a jeho popis
2. prehľadnosť
3.zladenie obsahu a formy
4. prezentácia projektu
Indikátory kvality:
Kvalita 1/3 body
Projekt obsahuje zrozumiteľné informácie.
Na projekte ľahko nájdeme všetky dôležité informácie.
Obsahová a obrazová podoba projektu sa vzájomne prelína, doplňuje, podporuje, projekt pôsobí vyvážene.
Prejav pri prezentovaní je plynulý, samostatný, žiak dokáže správne odpovedať na prípadné otázky.
Kvalita 2/2body
Projekt obsahuje jednoduchý popis.
Niektoré informácie hľadáme na projekte ťažko.
Obsah a obrazy sa zbytočne zdvojujú alebo sú v protiklade.
Prejav žiaka je s menšími chybami a prestávkami plynulý, pri odpovedi na otázky potrebuje pomoc.
Kvalita 3/1body
Projekt obsahuje jednoduchý, neúplný popis.
Dôležité informácie sa na projekte strácajú.
Prevažuje jedna zo zložiek- buď grafická alebo obsahová, alebo celkove projekt vyvoláva dojem chaosu.
Žiak číta len to, čo je uvedené v projekte, prejav je nesamostatný, na otázky neodpovedá správne.
Priebežné motivačné hodnotenie: písomné – grafické- emotikony, slovné hodnotenie: ústne pochvaly, povzbudenia: zvládol /la si to veľmi dobre, na pochopenie empatie musíš zvládnuť nasledovné cvičenie, žiačka dokáže správne rozlíšiť dopady pozitívneho a negatívneho správania...